一、开发内化教学的客观必然性
高科技的信息时代，大学课堂的吸引力受到了严峻的挑战，传统的高校课堂教学模式很难适应现代大学生多样化的求知要求，丰富的社会实践深深地影响着当代大学生的思维方式和行为习惯。市场经济“急功近利”的思潮渗入大学课堂，“重技能培养，轻理论熏陶”，“重教学内容形式化，轻理论知识的探索思考”的浮躁现象在大学校园稍稍蔓延。如此种种不仅直接影响着大学课堂的教学效果，而且学生终身学习的习惯和能力难以形成，更谈不上培养大学生的成功素质。开发内化教学模式提出是对高等教育传统教学模式的一次革命性变革。
1．符合大学生成长规律
大学生是社会发展过程中最宝贵的人才资源，其最为重要特征是具有极强的可塑性。我们可以通过不同的教育方式（模式），让其素质产生量的积累，甚至达到质的超越。
笔者认为，中国高等教育阶段的人力资源开发任务应该是对大学生的一般能力（包括思维力、记忆力、观察力、想象力等）和特殊能力（包括从事某种专业领域活动所必需的专门能力或几种专门能力的组合体）的系统培养，以促使其通过特定的环境、条件和创造性的活动为组织创造财富，成为“以德为先，能力为重，全面发展”的社会主义建设者和接班人。
2．符合人才同步成才策略
研究表明，人的才能发展有其自身的规律，一般认为，7岁前，特别是5岁左右是人的智力发展关键年龄期；人的学习能力30岁以前是上升的，30岁左右或进入顶峰时期；30-50岁之间是平稳的“高原区”；50岁之后开始缓慢下降。因此，人的创造才能30-50岁为最佳年龄。
人才的创造活动受其自身发展的规律的制约。所以必须遵循其规律安排学习和创造。开发内化教学模式正是为大学生在人生学习最佳年龄段，打下宽实的创造基础；以便在创造最佳年龄区，进入创造实践，促使其获得人生的最终成功。
3．符合人力资源开发路径
以培养应用型高级专门人才为目标的教学型大学，在人力资源开发的过程中，可以借助课堂教学、实战训练，也可以通过观摩、磨砺、陶冶等方式实现。具体包括，听老师讲授、阅读书籍、讨论互动、动手操作和在实践中对理论的探索与验证等，培养终身学习的良好习惯。开发内化教学模式中的课堂提问、课堂互动、辅导答疑、作业批改等关键程序设计，顺应人力资源开发路径规律。
二、开发内化教学模式的创新设计
武昌理工教字〔2011〕90号《关于实施开发内化教学模式的试行办法》中指出，开发内化教学模式是以为国家培养具有真才实学、真本事、成功素质的抢手人才为目的，以调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能，引导和促成学生将观念、品格、知识、能力、方法内化为成功素质的一种教学模式。开发内化教学模式基本环节，由教师布置学习任务、学生自主学习、检查检验、随堂测验（或课堂讨论）、讲授与答疑组成。
这一崭新教学模式要求“教”与“学”之间要形成良性互动。
教师的角色定位是教学活动的导演和教练，其主要精力将放在教学内容的消化、课堂提问的设计、学生思路的引导、教学节奏的控制和学生学习成效的评估以及专业前沿课题的研究。要求教师有崇高的使命感、高度的责任感，把为国家培养真才实学、真本事、成功素质抢手人才作为己任，不懈追求、勇于实践，当好“三师”：勤师、严师、名师。
学生的角色定位是积极的思考者和探求者。要求学生坚持独立思考，积极参与，勇于质疑，勇于创新。
同时，要求学校的各级管理部门转变管理观念，建立适应开发内化教学模式的新评价体系，监控教学效果。
三、开发内化教学模式实施的积极效果
1．学生自律，学习内动力被激发。
其一，促进了学生养成良好的自主学习习惯，掌握自主学习方法。新模式要求学生大量的阅读书目和参考文献，并做到课前预习，认真对老师所教内容进行复习。学生们不再只从教材上获取知识，有助于自学能力的培养。其二，促进了学生独立思考。老师为学生准备有综合性、启发性，有一定深度和难度的思考题，有利于创新思维的形成。其三，有助于培养学生时间管理能力。学生课后将大部分注意力集中于专业课程学习与研究上。
2．班风明显好转，责任意识增强。
开发内化教学模式实施效果表明，班级的学习积极性、主动性提高，到课率提高，互动面增加，自律能力增强；班级的理论探讨、实践探求和质疑性的学习风气正在形成。助学团队（TA制）的有效推行，增强了学生责任意识，专业沟通能力和有效的组织领导能力。同时，拥有了责任荣誉感和工作成就感，进而引发了班级学习激情和创造力。
3．教师内化师德，教书育人。
（1）敬业精神锤炼。教师要全身心投入教学工作，精心备课，熟读布置的参考资料和阅读书目，精心提问，认真批改作业，耐心答疑，担负起教书育人的神圣使命。对承担开发内化教学课程的教师而言，无论是备课、讲课和答疑以及作业批改，教师要更多的时间付出和更多的精力投入，才能保障开发内化教学模式的有效推进。
（2）人格魅力打造。思考题的提出、课堂讨论的组织、理论的精辟讲述，还是答疑环节，需要教师有高度的责任意识倾情演绎。需要教师用自己的积极人生观、价值观和世界观，以积极向上的乐观态度和严谨治学作风去影响学生。
（3）专业视野拓展。教师不仅要集中于教材的挖掘与课堂的组织引导，而且在教学过程中不断反思教学内容、教学方法。通过阅读大量的专业前沿理论和国内外管理案例，升华教学内容，提高教学水平，向每门课要质量，向每堂课要质量，提高课堂教学效果，在实践中不断提升自我。
诚然，任何一种改革都具有探索性实践性质，如果能在开发内化教学模式的完善中，充分考虑如下因素。
第一，适当简化教师的课堂记录过程。充分认同教师的创造性劳动成果，充分理解教师劳动成果的个性化特征，充分相信教师的治学态度，减少繁多的记录表格。让教师在自由和自主的环境下分享研究成果，启发学生思维。课堂教学会有更好的效果。
第二，课堂的时间分配应该因地制宜。教学计划的实施与教学日程的控制，在教学大纲的指导下，应该充分尊重教师的学术自主，各环节的时间控制，可以依照不同的专业及其课程特点因地制宜，减少“齐步走”频次。
第三，专业课程的实践环节不能忽视。应用型人才的培养过程不仅需要理论作支撑，而且需要学生用大量的时间来动手训练。学校应加强在开发内化教学模式下专业课程实践环节的设计思考。
