美国课堂教学类型之我见

武昌理工学院张毅

中国课堂教学比较注重培养学生形成扎实系统的知识体系，教师着重对知识点的定义、衔接、评价进行讲授，但在对学生的创造力培养方面一直受到不少诟病。原因是一旦按照这种传统的教学模式，一堂课系统讲授下来以后，教师就很难再有更多时间对学生的创造力进行激发和鼓励。

美国课堂可以分为两种类型，一类课堂属于专业性很强的，比如国际经济学、宏观经济学、管理学等。这类课堂上，教师的教学方法，与中国课堂教学的传统模式相同，即教师非常注重对知识点的描述和证明，学生是较为被动的接受者。

但更多的课堂上，属于第二类强调学生认知体会的课堂，比如会计学、金融学、国际管理等，教师需要学生的高度参与。这一方面是教师对学生的作业和预习情况的检验，另一方面也是教师本身课堂教学方法的需要。

有趣的是，如果我们去第二类课堂听课，往往会觉得美国老师的讲课非常没有条理，似乎没怎么备课，整堂课就是教师在不停的提问，学生不停的回答；同时学生也不停的提问，教师进行回答或者讨论。有时你甚至会怀疑，这节课上如果没有学生的参与，教师的课堂教学还能否进行下去。需要说明的是，这并不是答疑课，而是实实在在的新课讲授，有的科目整个学期都会采用这种课堂教学方法。

其实教师所提的问题，是经过精心准备的：要么是上次课布置的作业，要么是对预习内容的延伸，也就是新课的知识点会依次通过提问的形式体现出来，由此即考查了学生的自学能力，又使学生之间形成一种积极的竞争导向。教师则多扮演一个线索人物，以及归纳、总结和评价的角色。

这类课堂上，学生们的提问和回答虽然会非常有礼貌，遵循“举手提问、得到教师依次许可后再发言”的原则，但由于问题数量不可控，往往占用大量的课堂时间，教师不可能有整块时间对知识点进行讲授并树立系统的知识理念。教师对知识点的教学是点到即止，但会非常注重培养学生的创造力、自我表达能力，以及独立精神。树立一个自信、从容而专业的表达习惯，是社会对学生的要求，因而也是教师的教学目标之一。因此，无论学生问什么问题，无论学生怎样回答，教师都一定会用语言和表情鼓励学生，不能也不会流露出丝毫对学生智商的怀疑。

值得注意的是：这类课程需要学生与教师的密切配合。

不同于中国学生在课堂上难于开口的情况，笔者在这种课堂上看见了那种真正的学生和教师之间、学生和同伴之间的积极交流，学生愿意并敢于提问题、积极地寻求知识、发表他们相同或不同的意见。在这样的课堂活动中，学生是学习活动的积极参与者，同时也是积极发起者。这表明他们在独立主动地探索、思考，在独立地学习，而不仅是记住教师所讲授的内容和规定的学习材料。

实际上，这种教学态度与美国的教育理论密切相关，在过去的一百多年里，各种各样的教育理论影响和指导着美国的学校教育，如：持续教育论，基本教育论，循序渐进教育论，以及存在主义教育论等。尽管每种教育理论在教学中都有自己的教育特点和重点：前两种较保守，第三种较开放，最后一种属中性。但每一种都注重学生学习积极态度的培养。

持续教育论者主张教育学生自己独立思考，对所读的材料学会自己独立地做出摘要并能推理是老师的责任；基本教育论者提倡在孩子的身心成长过程中，教师要不断地鼓励孩子，使其养成自己独立学习的习惯；循序渐进教育论者更重视的是学习知识和运用知识的过程；存在主义教育论者提倡教师的任务是向学生提出有意义的问题，以便学生能自己做出决定，能自己去独立地思考。

对于他们来说，许多问题都不是只有唯一答案的，允许学生从他们各自不同的主观角度去看问题。由此可见，上述各教育理论都重视思考能力的培养。

因此，对于中国学生，如果要进行第二类课堂的教学方式，我们迫切的需要取得学生的配合，迫切需要鼓励学生在教师的引导下积极思考和探索。当学生有任何一点点进步或他们的思维方式被认为很独特时，教师都应真诚地给予鼓励和表扬。这样才能培养学生好的独立学习习惯及激起他们的学习兴趣。

此外，教师还应通过各种任务的布置和课堂活动，注重为学生创造自己独立学习的氛围和条件，给他们提供自己去发现知识，总结归纳知识的机会及自己去面对问题的机会，从而达到提高学生自己学习的兴趣和提高独立学习能力的目的，同时也传授给了学生作研究的基本方法。