参与美国犹他州立大学课堂的思考

武昌理工学院商学院鲍炤

在武昌理工学院的老师岗位上工作了八年了，时时刻刻在思考着教学方面的问题，如何更好的刺激学生的积极性？如何让自己的或是书面的知识转化为学生的知识？这次到美国来学习交流的机会，使我有机会积极的探求中国与美国之间教学的差异，希望在将来的工作中能去芜存菁，进一步的改善我们传统的教学方法和思想。

从开学到现在，我奔走于多位老师的课堂上，听了不下十位老师的课，有相对非常活跃的课堂也有相对比较沉闷的课堂。（不是每位美国老师的课都讲得妙趣横生，我当然也碰到了照本宣科的老师）总的说来，老师都是各有特色的，针对他们各自的特点，我的最深刻的体会是：以学生为主导，学校、老师、员工给学生提供服务。

犹他州立大学实行学分制，修满学分即可毕业，我碰到的中国学生很多都很努力，希望能在两年内结束本科的学习，也有的学生半天时间上班，半天时间到学校学习，这种情况当然就毕业的要晚些。学生知道自己要修多少的学分，在指导老师的指导下进行选课，自己合理安排自己的时间。

几乎每门课教师都会在第一节把教学大纲印发给学生，教学大纲除了有该课课程描述以外，还有课程要求、重要日期一览、成绩评定、阅读作业等，这就为学生完成教学目标、课前预习提供便利。以后的每一堂课，教师都会简短地说明了本节课的学习内容。在我上的会计课中，有一半老师用了相当大的时间讲解习题，时间占据了一堂课的70%，剩余30%的时间才是讲解新课，在讲解习题的过程中，全程学生参与。老师向学生求证答案、指明标准答案、并要求不懂的学生提问，这三个步骤始终贯穿在讲解每道习题的过程中。在剩余的时间里老师讲授新课，非常简洁，几乎只讲要点，然后马上布置新的作业。开始的时候我对这种教学方法非常的惊讶，因为在中国我们的老师几乎从头讲到尾，知识点、例题等等知无不言，言无不尽，学生还总是说不懂不懂，这边的老师讲新课说的话比书上的还少，学生能掌握吗？但学生之后的表现打消了我的质疑，我深刻的体会到，美国学生的主观能动性是无穷的！我对自己过去总抱怨学生太笨了，而到美国后一直感慨美国的学生太乖了的表现产生的新的思考。也许在中美学生课堂表现的差异上，有很大一部分的原因要归究到我们老师的教学方法上。在美国老师的教学价值理念中有一条坚定的信念，那就是没有学生主动参与的教学是无效的。美国的教学以培养学生的自己的动手创新能力为目标，以“做中学”的方法使学生超越认知领域的局限，实现对问题本身的感受、判断和能力的形成。教师利用教学主题、精选的教学事例，经由师生之间的交流和互动来实现教学价值观的对象化，以此达成教学目标。例如会计课老师也有不以讲解习题为主的，但无一例外都很重视学生参与课堂的程度，每堂课都有一半的时间是学生在发言，讨论。

从总体上看，中式教学法以讲授为主，美式教学法以互动为主。中国老师以教授为目的，而美国老师只是以讲授为中介；中国老师把讲授变成满堂灌，而且以此为自豪，觉得自己认真讲了一节课，很负责、很认真，没有混时间。而美国老师使讲授成为一种相互启发。在美国的课堂实录中，教师在前半部分使用了讲授法，但其使用的目的在于为后续的活动铺路搭桥。中式课堂的讲授法在高校已被演绎成了教师的“独角戏” ，课堂中只有教师主体， 学生成为等待被灌输的容器。在美式课堂教学中我们看到的是师生互动，生生互动，在合作中交流，在合作中探究，这一教学法的实质就是以学生为中心，重视学生的直接体验。