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对开发内化教学模式的探讨
马玉立
一、对开发内化教学模式的认识
开发内化教学模式是以为国家培养具有真才实学、真本事、成功素质的抢手人才为目的，以调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能，引导和促成学生将观念、品格、知识、能力、方法内化为成功素质的一种教学模式。通过在美国近1个半月的学习、观察和研究，我非常赞同在武昌理工学院推行开发内化的教学模式，也深刻认识到在现阶段推行开发内化教学模式的必要性。武昌理工学院是一个仅十年校史的私立高校，与许多百年历史的公立高校相比，无论从师资、科研、设备、资源等外部环境，还是学生的基本素质、知识能力和学术视野等内部因素来看，都有很多亟待改进的地方。同样作为一个培养社会人才的高校，武昌理工学院如何突破自身的劣势，极大限度的发挥新兴高校优势呢？如何将武昌理工学院的学生培养成具有真才实学和成功素质的抢手人才呢？这是目前摆在武昌理工学院每个教师面前的难题。近期，在美国的我听闻学校正在推广开发内化的教学模式，对于学校的这项改革，我是表示肯定和支持的。下面我将结合对美国犹他州立大学教学模式的体会以及美国高校教学模式的做法，谈谈自己对这项改革的认识和建议。
二、对美国犹他州立大学教学模式的体会
我在犹他州立大学的访问考察期间，选择了多门课程和多个教授的课程进行研究和学习。总体来说，美国高校是选课制度，每学期学生必须按要求至少完成12个学分，每门课程对应3-4个学分不等。个别能力较强的学生如果想提前毕业，他们可以选择多修学分。但是学校大部分学生还是每学期选择3-4门课程，完成12个学分/学期。美国高校在开学的第一周，教授会把课程大纲与教学计划上传在课程网站上，供学生参考。不同的课程，课程大纲与教学计划由教授自行制定，因此在课程大纲上灵活性很强，也反映出不同教授的教学风格。学校对同专业不同程度的课程进行分类，比如金融类从低到高的课程，分别从FIN1000-FIN5000，1000类的课程为低阶课程，供大一学生选读，课程以教授讲授为主；2000类的课程为中低阶课程，供大二学生选读，仍以教授讲授为主，辅助以案例练习；3000类的课程为中高阶课程，供大三学生选读，课程以课堂讲授、学生讨论、小组作业、课堂随机答疑为主；4000类的课程为高阶课程，供大四学生选读，课堂以实验实训，分组讨论、前沿分析为主；5000类的课程为高阶课程，供大四个别优秀学生和研一学生选读，这类课的课堂教学模式更加灵活，没有统一的课本，教学材料以教授下发的资料为主。这类课程更强调学生的实战能力和独立分析问题以及团队合作的能力，因此对于学生来说有很大的挑战性，对于教授来说要求也相当的高。以上就是我在犹他州立大学期间对教学模式的总体体会，下面我将对有代表性的金融类课程的教学模式做详细分析与介绍。
三、美国犹他州立大学金融类课程的教学模式介绍
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教学环节
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教学内容
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相关要求
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环节一：
教师讲授
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第一堂课
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①第一堂课教师介绍课程，讲清课程的重要意义，激发和调动学生的学习兴趣与积极性，讲清参考书目、小测验时间及考试成绩规定；
②第一堂课最后留10分钟，TA（Teaching assistant教学助理）做自我介绍。教学助理介绍自己的职责，对学校可能提供的帮助，以及自己的联系方式。
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日常教学
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② ①课堂上教授主要讲知识点、方法、观点、该专业前沿动态等，对于具体知识点的理解，教授讲解较少，主要给学生自主课下学习；
②课堂上多数采用案例教学方法。例如：《公司理财》，教师先用1次课时间给学生讲述现金流量分析的知识点，然后用6次课时间给学生进行真实的现金流量表分析。又例如：《国际金融》，教师用6个连续的案例贯穿整个课程。这6个连续的案例连接起来既是一个跨国贸易商与金融活动相关的公司运作过程，又是对《国际金融》课本知识理解的案例练习。
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环节二：
教师答疑
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课堂答疑
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对于学生不能理解的知识点，每次课前给10-20分钟大力鼓励学生提问和质疑。
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办公室
答疑
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教师第一节课会把自己有效的办公室时间公布给学生。以便学生能随时找老师解答问题。
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网络答疑
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部分教师也会采用课下网络答疑的方式。例如：《公司理财》课程，教师第一周就给答疑计划给学生。分别为9月14号、9月21日、10月18日、11月16日，每学期4次，每次3小时，从16：00-19：00。
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环节三：
参考资料
与资源
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课本
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课本一本，为国外经典教材。
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参考资料
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要求学生课下阅读多种金融媒体资源，只推荐不指定。
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设备
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部分金融课程要求学生上课携带专用的德州或惠普财务计算器一个。例如：《公司理财》、《个人理财计划》、《国际金融》等。
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环节四：
考试与测验
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考试
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① 期中考试一次，考试形式为50分钟闭卷25题多选题，两周后学生可上课程网站查看成绩。
② 期末考试形式多样。
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测验
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① 随堂测验每学期2次，一次20-50分钟左右；
② 随堂测验由TA（教学助理）全批全改，两周内提交成绩。
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环节五：
作业与
思考题
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作业
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① 每章节布置一次作业，作业为10-15道计算题，作业由教授设计，与课本课后习题不一样；
② 每次课给10分钟的课堂提问时间；
③ 勾选课本课后习题，由学生自行完成，但是老师不在课堂上讲解，学生不懂的个别找老师答疑；
④ 学生用于作业的时间一般在2-4小时左右。
⑤ 作业由学校指派的TA（教学助理）全批全改并将成绩发布在课程网站上。
注：凡是学生人数大于40人的课堂，学校给教授配备了该专业的教学助理，教学助理一般由成绩较好的学生和研究生担任。
⑥ 布置作业不在课堂上完成，教授直接将作业发布在课程网站上，学生自行下载打印。
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思考题
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四、结合美国高校经验，对商学院推进内化教学法的建议
武昌理工学院经过多年的改革和创新，在教学硬件与软件上已经有了很大的提高，但是与美国高校比较，美国高校仍然有一些值得我们借鉴的地方：
1、 TA制度
TA是Teaching assistant的缩写，翻译成中文就是教学助理的意思。美国高校认为，教师的任务主要是教学和科研，但是教师在教学环节中少不了要布置作业和测验学生，但是学校也希望教师能把学生平时成绩直接迅速的反映给学生。在不降低教师工作质量的情况下，美国高校全部采用TA制度，也就是聘用教学助理，教学助理由该专业高年级优秀学生担任，这些TA不仅可以帮助教师改作业，还可以对需要问问题而不能及时找到教师的学生进行课下辅导和提供教学帮助，他们可以说是学生是良师益友。因此，我建议在武昌理工学院的内化教学改革中可以适当引入TA制度，这样既给了老师足够的时间钻研科研和研究教学，又让学生及时获得了对平时学习的反馈；对于承担TA工作的优秀学生而言，学校可给予学分或者奖励。
2、 建设课程网站
在美国高校，每门课程都有一个课程网站，在这里被称为Blackboard。通过课程网站，学生可以清楚的知道该课程的课程大纲，教学计划，教学动态，测验时间，作业内容与答案，以及教学资料，学生也可以通过课程网站直接与教师在网上交流。因此，我建议在商学院互动教学平台的基础上，可以为每一门课程开设课程教学单元，在每一个教学单元中设置不同的教学环节，要求教师把教学动态和资料以及作业上传在不同的教学环节中，供学生查阅，同时学生每次测验和考试的成绩也可以通过该教学单元查看。我认为可以结合商学院已有的网络教学平台和师生互动交流平台进行部分整合，对每门课程设置教学单元，在教学单元中添加不同的教学环节，这样做不仅有利于教师更好的组织教学，有利于学生下载学习资料、及时得到反馈意见、自主的学习，更有利于学院对教学进行管理。以往每年都要提交纸质的课程档案，既增加了人力成本，又增加了资源成本，如果借鉴美国高校的Blackboard教学管理制度，是不是可以让学生学习满意，教师教学满意，学校学院管理高效呢？以上就是我对开发内化教学模式的认识和一点建议。
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