观美国犹他州立大学之开发内化教学法

徐艳玲

一、开发内化教学法的认识

成功素质教育认为，素质形成于发展有三种规律：1、先天遗传；2、后天开发内化；3、用进废退。开发内化是培养成功素质的必要途径。

“开发”一词在《辞海》解释为：①用垦殖、开采等方法来充分利用荒地或天然资源如：开发资源。②启发、诱导；《现代汉语词典》解释为：①以自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的，开拓。②发现或发掘人才、技术等供利用。如：开发先进技术等。

“内化”是将外部的信息（经验、方法、知识、理论、文化等）通过消化吸收，再结合自身实际，转化成本人的一部分。

结合教学而言，教学本质即开发与内化，开发学生内在潜质，最大限度地激发学生自主学习。因此教师要因材施教，启发学生，与学生互动，启发学生的心智和思维，吸引学生参与到教学活动中来。

二、犹他州立大学教学之体会

来到美国犹他州立大学学习已经有一个多月，每天参与到不同的课堂，学习美国人才培养模式、教学方法、教学系统设计、课程体系结构安排等先进经验，颇有体会。

1、教授主导教学

（1）课程性质及课程目标

教授会用一段话来概括课程性质，并指出这门课程的课程目标。

（2）教学大纲

在犹他州立大学，教授是教学的指挥棒，在教学中处于主导地位。每位教授在第一节课都会将自己的教学大纲（syllabus）展示给学生，让学生知道整个学期的教学安排，每堂课的教学内容，什么时候有课堂小测验（quiz），什么时候是期中考试（exam）（通常期中考试不止一次），以及期末考试（final exam）。

（3）分数与政策

每位教授都会强调分数的构成以及得分的政策。一般来讲，学生最终的成绩会分成A+,A,A……D,D-,F等档次，每个档次有一个分数段，这些分数由平时出勤、小测验、期中考试、期末考试，作业以及额外加分等构成。

（4）教材及参考书籍

犹他州立大学的教授会给学生指定教材或参考书籍，很多课程不止一本教材，有的课程有三本以上的教材，这些教材学生都要具备并且阅读。还有一点与我们不同的是，虽然教授指定了教材或参考书目，但是并不完全按照这些书的内容来讲，而是有所取舍，形成自己教学大纲中的内容。

2、学生

（1）自由选课

犹他州立大学实行的是自由选课的制度。每个学生在入校都会配有导师，导师指导学生选课，并提供学习方面的帮助。每个学生可以在学校网页上下载4年的课程安排，并根据自己的需要选择课程，必修课程必选，选修课程达到相应的学分即可。一般，每学期选3-4门课。因此，可以看到一种有趣的现象，新生、大二、大三甚至大四的学生共处同一课堂，这样有助于不同年级学生之间的交流和信息共享。

（2）自主学习

美国的大学生的学习任务其实比中国大学生紧很多。由于每门课程都有数量较多的参考书籍要阅读，而且作业也非常多，因此课后大量的时间都是花在预习、复习、写作业等上面。但是这些大学生学习的积极性普遍比较高，首先因为进入大学的学生都是想好好学习的，那些不想学习的，可以另谋出路，譬如工作，或就读于职业院校等。其次，在犹他州立大学每一个学分要缴纳1000美金的学费，一般一门课程有2-4个学分，如果课程没有通过，就只能交钱重修了，这是一笔很大的开支，也是一种很大的压力或者说是学习的动力。

3、教学环节

（1）授课

犹他州立大学的课程是按照初阶、中阶和高阶分布的，每门课都有课程代码，如ECON1500，ECON2010，ECON3400等，ECON是代表经济学专业，1开头的课程是基础课，属于初级课程或入门介绍性课程，2开头的专业课……数字越大，课程越难。一般初阶课程，课堂会比较庞大，100-200人的大课堂，教师以讲授为主。中介课程，人数较少90人以内，讲授、讨论等各种形式混合。高阶课程，小课堂，30人左右。有些高阶课程是纯讨论课程，教授只用做好每节课的主题安排，学生分组自行讨论，在课堂上演示即可。

（2）互动

活跃的课堂互动是犹他州立大学的一个特色。在课堂上，任何问题均可提出，任何时间都可以提问，有的时候50分钟的课堂，教师讲解不到1/3,其他都是互动，而且学生十分积极。课堂互动没有固定的模式，不一定需要老师提问。

（3）分组讨论

有很多课程都安排了分组讨论并演示的环节，讨论的过程由每个组自行安排。不过在商学院以及图书馆等地方，都设有专门的讨论室，只要预约就可以使用。所以在商学院、图书馆等地方，经常可以看到学生分组讨论的情景。

（4）作业

犹他州立大学的作业是很多的，而且形式多样化。基本上每位教师都有TA，教学助理，这些TA可以是高年级的学生，或研究生等，他们的主要任务是帮助学生答疑解惑，帮助教授批改作业，减轻教师的负担，因此在TA地帮助下，作业能迅速批改并反馈给学生分数。

三、实施开发内化教学法的几点建议

1、教学适度自由

教育工作不同于工厂的生产活动，标准化并不完全适用于教育教学。犹他州立大学的教学安排完全取决于教师本人，课堂氛围轻松。有些课堂教授和学生做游戏，譬如国际管理课程，教授将学生分组，打牌排出每组名次，然后各组交换……一堂课即将结束时得出结论，谁制定规则，谁是赢家。学生通过游戏得出深刻的体会，恐怕比灌输教学效果更明显。再譬如，经济学课堂上，教授给每个学生发一包糖，学生自由交易，最后得出结论，大部分人通过交易，变得更加幸福，效用增加。

2、严格学分制度

自主学习是内化的关键，自主学习程度的好坏，关系到素质内化的成败。我们的学生有一种侥幸心理，期末考试没有通过，还有补考，补考没有通过还有清考，而且这些经验一届传一届，影响极坏。制定严格的学分制度，将制度变成压力，进而转化为学习的动力，使学生提高自主学习的能动性。

3、营造良好的校园文化、学习文化

犹他州立大学每学期都会举办各种活动，让学生自由参与其中，乐在其中，譬如Homecoming，学院周，协会活动等活动，学生可以积极参与其中，分享快乐、健康，体验生活，进一步加强爱校精神。

良好的学习氛围也是自主学习的重要环境因素。因此，学校要花大力气营造良好的学习氛围，树立学习榜样，让学生争先恐后自主学习。